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Projekt 1:
Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Englisch

Projekt 1: im Juli 2009 abgeschlossen
Thematischer Grund- und Aufbauwortschatz Englisch, Neubearbeitung 2009
(Ernst Klett Sprachen GmbH)
Zusammen mit meinem Koautor Recs Jenkins (Emden) habe ich über ein Jahr lang intensiv an der tiefgreifenden Neubearbeitung unseres erfolgreichen englischen Lernwortschatzes gearbeitet, die im Juli 2009 bei Ernst Klett Sprachen erschienen ist. Damit steht sie Englischlehrenden und -lernenden rechtzeitig vor Beginn des neuen Schuljahres bzw. VHS-Semesters zur Verfügung.
Mit der ersten Ausgabe dieses Buches hatten wir das Angebot für Jugendliche und Erwachsene revolutioniert, die im Unterricht und insbesondere zu Hause Wortschatz wiederholen, festigen und neu lernen wollen. Methodisch hieß das vor allem:

  1. Die Lerninhalte müssen – in der Zielsprache Englisch und in der Muttersprache Deutsch – so angeboten werden, dass sie der wissenschaftlich gesicherten Kenntnis von der Arbeitsweise des menschlichen Gedächtnisses entsprechen.
  2. Also entfiel vor allem die alphabetische Sortierung der Wörter und Ausdrücke früherer Wortschatzbücher – wir wollten ja kein Wörterbuch schreiben! – und wurde durch eine rein thematisch-inhaltliche Struktur ersetzt: Die sprachliche Wirklichkeit wurde in 24 Themen gegliedert, diese Themen jeweils wieder in mehrere Unterthemen, jedes Unterthema in zwei Lernniveaus: Grundwortschatz und Aufbauwortschatz. Die beiden Niveaustufen wurden visuell klar unterschieden, ihr lexikalischer Inhalt nach Häufigkeit und Relevanz für die moderne englische Umgangssprache ausgewählt und verteilt.
  3. Das wichtigste Ergebnis für Englischlernende und Lehrende war die Lernportion: ein thematisch und im Sprachgebrauch eng zusammengehöriges „Wortbündel“ von bis zu 8 Einträgen, das vom Lerner-Gedächtnis als Einheit aufgenommen und gespeichert werden kann. Unser Lernwortschatz mit seinen ca. 100 Unterthemen ist in viele solcher kleiner „Lernportionen“ unterteilt.

Dieses gedächtnisfreundliche Angebot wurde von Lernenden und Lehrenden gleichermaßen begeistert aufgenommen und erklärt im Wesentlichen – neben vielen nützlichen Extras wie Infoboxen zu Sprachgebrauch, Landeskunde und „falschen Freunden“ – den großen Erfolg dieses Lernbuches.

Mit der Neubearbeitung 2009 sind wir sprachlich und lernmethodisch einige große Schritte beim Ausbau unserer Konzeption von Wortschatzlernen vorangekommen:

- Die Wortauswahl wurde nach Verwendungshäufigkeit und Relevanz für die einzelnen Themen des Buches auf der Grundlage der neuesten Worthäufigkeitszählungen (Korpora) gründlich überarbeitet und optimiert.
- Sämtliche Lernportionen wurden deshalb – mit maximal 8 englischen Lernstichwörtern – neu zusammengestellt.
- Inhaltlich-sprachlich einander zugehörige Lernportionen aus Grund- und Aufbauwortschatz folgen nun direkt aufeinander (in der bisherigen Ausgabe waren sie pro Unterthema in zwei großen Blöcken zusammengefasst).
- Ganz neu ist ein Vorspann mit lernpsychologisch motivierten und in der Praxis bewährten Arbeitstipps für die Lernenden.
- Um das Hören und Sprechen aktiv ins Wortschatzlernen einzubeziehen, wurden sämtliche englischen/amerikanischen Stichwörter, Ausdrücke/Kollokationen und Satzbeispiele von Muttersprachlern im Tonstudio gesprochen und stehen nun als MP3-Dateien auf einer ins Buch integrierten Audio-CD-ROM fürs Üben zur Verfügung (Laufzeit: 13 Std. 35 Min.).

(Die bisherige Ausgabe des Thematischen Grund- und Aufbauwortschatzes Englisch mit den begleitenden Materialien Trainingsbuch und Übungsblätter bleibt weiter lieferbar.)


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Projekt 2:
„Partei-Nummer 109“

Projekt 2:
„Partei-Nummer 109“

Seit mehr als zehn Jahren arbeite ich an der Recherche für einen sozialpsychologisch und politisch motivierten Roman, der die Geschichte und Geschichten von Einzelpersonen, Familien und sozialen Gruppen in Deutschland zwischen 1878 und 1949 erzählt. Im Mittelpunkt steht die Verstrickung von Tätern und Opfern im Zusammenleben, in Partner- und Familienbeziehungen, aber auch die Abfolge von Opfer- und Täterrolle in einer Person.

Meine eigene Familie hatte – wie die meisten Familien in Deutschland und Österreich – über die drei Generationen des beschriebenen Dreiviertel-Jahrhunderts nahen oder entfernteren Kontakt zu Opfern der jeweils Herrschenden: Juden, „Zigeunern“, Sozialisten, Kommunisten, radikalen Christen, Behinderten, Andersdenkenden. Sie hat, wie viele andere Familien auch, ihren Anteil an der schuldbelasteten Mittäterschaft; aber sie hat auch Täter unterschiedlichen Grades in verschiedenen Funktionen hervorgebracht. Und diese Familie hat zugleich auch die immer deutlich erkennbaren Opfer aus ihren eigenen „Kreisen“ verdrängt und „totgeschwiegen“.

Dieses kollektive Verdrängen und Verschweigen von unterstützten oder aktiv begangenen Verbrechen ebenso wie von wahrgenommenem Opfer-Leid wurde im „Land der Richter und Henker“ seit den sechziger Jahren langsam aufgebrochen. Das geschah in späten KZ-Prozessen, durch die APO-Revolte, in Teilen der deutschen Literatur, in Familiengesprächen und in der öffentlichen Diskussion, in Gedenkreden, -ritualen und -bauten seit den 1990er-Jahren. Und es geschieht bis heute in einem anschwellenden Strom von Büchern und Filmen über die Taten und Unterlassungen unserer Väter und Mütter, unserer Großväter und Großmütter, sowie über die wechselnden und doch in ihrer Tiefenstruktur sehr konstanten Macht-, Profit- und Ausbeutungssysteme, in denen diese Menschen zumeist mehr volens als nolens aufgingen und mitwirkten.

Bei den Recherchen über meine eigene Familie seit dem 1870er-Krieg gegen Frankreich bis in die Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg wurden mir besonders zwei Dinge klar:

  • Viele individuelle Denk- und Verhaltensweisen, viele Einzelhandlungen, viele subjektive Machtlust- und Leidenserfahrungen bündeln sich unbewusst oft zu kollektiven, gesellschaftsprägenden, „Geschichte“ auslösenden Energieströmen.
  • Die lückenlose historische „Wahrheit“ über Personen, Gruppen, Tendenzen lässt sich trotz intensivster Recherche und reichlichem Privat- und Archivmaterial nicht mehr ermitteln. Es bleiben so tiefe Löcher in individuellen Lebensgeschichten, dass historische Personen für Nachforschende trotz allem weitgehend fiktive Figuren bleiben. Nur eine relative Wahrheit wird also vom Schreiber einer Geschichte „nacherfunden“: Das nicht mehr Auffindbare wird durch das erfindende Schreiben gleichsam überbrückt – wie bei einem Kind, das von Stein zu Stein über einen Bach springt.

Diese Einsichten haben mich davon überzeugt, dass es wenig Sinn hat, einen weiteren „Familienroman“ über die Katastrophenzeit des 19. und 20. Jahrhunderts in Europa zu schreiben. Meine „Geschichte“ steht deshalb bewusst für viele – im Grundsatz ähnliche – Geschichten, die in dieser Zeit dicht nebeneinander, aber meist ohne Kenntnis voneinander passiert sind. Und meine Romanpersonen sind nicht „echte“ Personen meiner Familie oder deren Pseudonyme, sondern Stellvertreter-Figuren für viele andere: Täter oder Opfer oder „Zuschauer“, die es zwar genau so nicht gegeben hat, aber wie es sie gegeben haben könnte.

Aus diesen Gründen sprechen im Text meines entstehenden Romans – etwa zwei Drittel sind „geschrieben“ – auch drei „Stimmen“, die einander in der Ungewissheit der Geschichte (wie aller Geschichten) berichtend, erzählend, meditierend ergänzen:

  • Das Ich des Recherchierenden, der zu Beginn jedes Kapitels, manchmal auch zwischendurch seine lückenhaften Befunde ausbreitet und beurteilt: Text in der nüchternen Arial-Type.
  • Ein anonymer Erzähler, der in langen Textpassagen versucht, die relative Wahrheit als Geschichte zu rekonstruieren: Texte in der Romanschrift Times.
  • Ein meditierendes Ich, das am Ende von Erzählteilen leise vor sich hin „spricht“: kursive Texte.

Ich lege Ihnen die beiden ersten Abschnitte meines entstehenden Romantextes zur kritischen Lektüre vor und freue mich auf Ihre Reaktion.

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